교내 자율장학 자료

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교내 자율 장학의 활성화 방안

교실수업개선연수자료

 

Ⅰ. 교내 자율 장학의 필요성

 

21세기는 지식 기반 사회로의 이행, 정보화 교육의 강화, 교육 수요자의 참여 기회 확대, 단위 학교의 자율적 경영, 다양한 교육 서비스 요구, 책무성에 대한 증대 등 교육 환경이 급변하고 있다.

이러한 변화와 더불어 학교 교육 과정 편성․운영 권한 확대, 학교 운영위원회 위상 강화, 교육 전문직 장학 지도 기회 부족 등으로 일선 교원들을 위한 장학 활동 여건과 분위기 조성이 미진하기 때문에 교내 자율 장학 활동을 강화하여 학교 경영의 자율화, 민주화, 전문화가 이루어지고, 학교 교육 과정 운영이 내실 있게 이루어져야할 것이다.

또한, 교내 자율 장학 활동은 단위학교에서 추진되고 있는 각종 교육 활동을 개선하기 위하여 이루어지고 있는 일련의 자율 장학 활동으로 교원 스스로 열심히 가르쳐야 하겠다는 의욕과 이를 뒷받침할 수 있는 교원 개개인의 수업 능력 신장에 초점을 둔 교육 활동이라고 할 수 있다.

수업의 질은 교사의 전문성에 의해 결정된다.

교사는 가르치는 일을 전문가답게 효과적으로 수행해 나갈 수 있는 능력을 갖추어야 하고, 수업의 질 향상을 위해서는 교내 자율 장학 활동이 활성화되어야 할 것이다.

따라서 교내 자율 장학은 단위 학교에서 교육 활동 개선을 위하여 자율적으로 교장, 교감 중심으로 하여 전체 교직원들이 공동으로 노력하는 과정이기 때문에 교실 수업 개선 및 교육의 질 향상에 초점을 둔 장학 활동이 이루어져야 한다.

이에 현장에서 이루어지고 있는 교내 자율 장학의 현황과 문제점을 살펴보고, 그에 따른 장학 활동의 특성과 기능 그리고 활성화 방안을 제시해 보고자 한다.

 

Ⅱ. 교내 자율 장학의 현황과 문제점

 

1. 교내 자율 장학의 현황

이윤식의 조사 결과에 의하면 교내 자율 장학의 운영 실태에 대하여

가. 보직 교사의 경우 : 긍정적 반응 60%, 부정적 반응 7%

나. 일반 교사의 경우 : 긍정적 반응 56%, 부정적 반응 11%

다. 전문직의 경우 : 긍정적 반응 12%, 부정적 반응 33%로

학교 교사는 긍정적인 반면 전문직은 부정적인 반응을 보였다.

또한 교내 자율 장학이 잘 이루어지지 않고 있는 이유에 대하여

가. 교사들의 형식적이고 소극적인 교내 장학 참여 태도 : 42.3%

나. 과중한 업무 부담으로 인한 시간 부족 : 26.1%

다. 교내 자율 장학 방법의 비효율성 : 15.9% 순으로 나타났다.

2. 교내 자율 장학 시행에 따른 문제점

이윤석의 연구 결과와 학교 여건 등을 미루어 볼 때, 교내 자율 장학 시행에는 다음과 같은 문제점이 있다.

가. 교원의 의식․자질․능력 문제

(1) 젊은 교사와 교장과의 교육관의 차이

(2) 교내 자율 장학에 대한 교사들의 부정적 태도

(3) 전문성 제고의 필요성은 인정하나 의지 부족 등

나. 장학 담당자의 자질

(1) 교장․교감의 장학 활동에 대한 전문가로서의 역할 및 전문성 부족

(2) 사전 연구 미흡으로 교사의 욕구에 미치지 못함

(3) 장학 협의 능력, 기술, 전문 지식 문제 등

다. 장학의 방법 기술적 문제

(1) 교내 자율 장학의 체계성 미흡

(2) 장학의 실제적인 성과 거양을 위한 다양한 방법 시도 문제

(3) 수업 연구자를 강제 배분식 분담 등

라. 행․재정 지원 문제

(1) 전문성 신장을 위한 교육 환경 및 근무 여건 미비

(2) 교내 자율 장학 활동에 대한 관심 부족 및 보상 체계의 결여

(3) 외부 강사, 자체 강사들의 강사비 문제 등

마. 현실적 문제

(1) 소규모 학교의 업무 과중 및 좋은 수업을 접할 수 있는 기회 부족 등

 

Ⅲ. 교내 자율 장학의 특성과 기능

 

1. 교내 자율 장학의 특성

교사 개인이나 학교 조직이 외부의 통제나 지시에 의하지 않고, 스스로 결정한 규율이나 통제에 따라 자발적이고 주도적으로 교수 기술 향상 및 전문적 성장을 지속적으로 추구하는 교육 활동인 교내 자율 장학의 개념적 특징을 제시하면 다음과 같다.

가. 학교 중심성이다.

교내 자율 장학은 단위 학교가 주체가 되어 학교의 인적, 물적 조건 및 조직적, 사회 심리적 특성을 기초로 하여 이루어진다. 이 경우 학교는 장학의 주체로서 능동적이고 적극적이며 독립적으로 나름대로의 독특한 상황과 조건을 고려하여 장학을 실천함으로써 그 효과를 극대화할 수 있다.

나. 자율성이다.

교내 자율 장학은 외부로부터 통제를 받음 없이 단위 학교 구성원들이 스스로 학교의 교육 활동 개선을 위하여 장학 활동을 해나가고 그 결과에 대하여 스스로 책임을 지는 것을 중요시한다.

다. 협력성이다.

교내 자율 장학은 단위 학교 내에서 교장, 교감을 중심으로 하여 모든 교직원들이 협력적이고 참여적인 공동 노력을 통하여 이루어지며, 효과적인 교내 자율 장학의 실천을 위해서는 교내 자율 장학에 긍정적인 인식을 갖고 적극적으로 참여할 수 있는 분위기와 여건이 조성되어야 하며, 이를 위한 민주적이고 합리적인 지도성 발휘가 필요하다.

라. 다양성이다.

교내 자율 장학은 단위 학교의 조건, 교직원들의 필요와 요구에 기초하여 장학의 내용과 방법이 개별화, 다양화되어야 한다. 이는 교내 자율 장학의 형태가 반드시 전문적이고 체계적이며 공식적이지 않을 수도 있음을 의미한다.

마. 계속성이다.

교육 행정 기관에서 실시하는 장학은 일시적이고 단기적인 성격이 강하지만 교내 자율 장학은 계속적이고 장기적인 계획이다. 교육 활동 그 자체가 계속적이고 장기적인 과정이기 때문에 교육 활동 개선을 위한 교내 자율 장학도 계속적이고 장기적인 과정이어야 한다.

바. 자기 발전성이다.

교내 자율 장학은 그 목적 상 단위 학교 관계 직원 모두의 자기 발전을 도모 할 수 있는 과정이다. 장학 담당자도 교사들을 도와주는 역할뿐 아니라 그들과 협력적 상호 작용을 통하여 자신들의 발전을 위한 유익한 자극이나 정보를 얻을 수 있다.

2. 교내 자율 장학의 기능

권정태 교수는 교내 자율 장학의 기능을 세 가지로 요약 제시하고 있다.

가. 교원의 성장 기능을 돕는 기능을 가지고 있다.

이는 교원으로 하여금 교직 생활과 관련된 제반 영역에서 필요로 한 가치관이나 신념․지식․기능․태도․행동 등을 갖추도록 도와주는 기능을 뜻한다.

나. 교육 과정 운영의 효율화를 돕는 기능을 가지고 있다.

이는 전 교원들이 적극적으로 참여하여 학교 교육 과정을 편성․운영하고, 교실 수업 개선 및 교육의 질을 향상시키는 기능을 가지게 한다.

다. 학교 경영의 합리화를 돕는 기능을 가지고 있다.

이는 교원들이 장학 활동에 자율적으로 참여하여 다양한 의견을 제시하고, 새로운 방안을 모색해 주기 때문에 학교 경영에 참여하는 기능을 가지게 한다.

Ⅳ. 교내 자율 장학의 방향과 방법

 

1. 교내 자율 장학의 방향

모든 교원들이 긍정적인 사고를 갖고 즐겁게 참여할 수 있는 교내 자율 장학의 방향을 몇 가지 제시하고자 한다.

가. 교장, 교감, 교사 전원이 상호 장학하는 풍토가 이루어져야 한다.

그러기 위해서는 전 교원이 장학에 대한 인식을 새롭게 하고, 교육에 대한 사명감을 가져야하며, 특히, 수업 개선에 민주적이고 상호 협조적이며, 권위 의식을 버리고 상호 배우겠다는 자세로 적극 참여하는 분위기가 조성되어야 한다.

나. 장학의 개별화, 다양화, 민주화의 방향이 요구된다.

장학은 결국 교사를 위한 것으로 교사의 교수 기술 수준, 교사가 가지고 있는 문제점, 교사의 장학적 필요는 모두 다르다.

교내 자율 장학은 일정한 시기에 있기도 하지만, 경우에 따라서는 자연스러운 시기에 개별적으로 하기도 하고, 장학 형태도 획일적인 장학 방법보다 교과 연구, 자료 제작, 수업 과정안 작성 등 다양한 형태를 취할 수 있으며, 교사의 권위와 자존심을 고려해 민주적으로 이루어져야 한다.

다. 장학에 대한 교사 의식이 변화되어야 한다.

교사의 잠재 능력은 무한하다. 그 무한한 능력을 최대한 개발하려는 교사 자신의 의식 개혁이 앞서야 한다. 교사가 장학에 대해 긍정적으로 받아들이고 자기 능력을 최대한 발휘하고자 하는 의식을 갖게 될 때 교실 수업 개선을 위하여 항시 연구하고 새로운 것을 배우겠다는 자세를 갖게될 것이다.

라. 협동적 분위기가 이루어져야 한다.

교육 기술의 향상과 전문적 성장을 위하여 교사 상호 협력하는 분위기를 조성해야 한다. 교사들은 교장보다는 동료들끼리 더 잘 통하며 더 격의 없이 지내기 때문에 더 많은 것을 배우며 서로 주고받을 수 있다. 동료 교사가 상호간에 장학적 기능을 발휘할 수 있는 장학 체제와 장학 분위기를 조성해야 하며, 이런 분위기가 조성된 학교는 수업의 질이 높을 것이다.

이상 교내 자율 장학의 방향은 교사의 자율적인 참여와 협동적 노력에 의한 수업 개선에 초점을 둔 전문적 민주적 장학이라 하겠다.

2. 교내 자율 장학의 방법

교내 자율 장학은 행정 중심에서 학교 중심으로, 이론 중심에서 현장 수업 중심으로, 평가 중심에서 지도 중심으로, 상하 관계에서 동료 관계로, 가르치고 배우는 형식에서 공동으로 문제를 해결하는 형식으로 그 기본적 방향이 전환되어 가야한다.

따라서 교내 자율 장학은 〈표-1〉과 같이 교사의 필요와 요구, 경험과 능력에 따라 매우 다양한 방법으로 개발되어 있다.

〈표-1〉 교내 자율 장학의 방법과 모형

장학 방법	주요 특징	모형
수업 장학	․교사 수업 기술 향상 목적 ․대면적 관계와 상호 작용 중시 ․교사의 수업 행동에 초점 ․일련의 체계적 중점적 과정	〔1단계〕계획 수립 〔2단계〕수업 관찰 〔3단계〕환류 협의
동료 장학	․교사의 자율성, 협동성에 기초 ․동료 관계 속에서 가르치고 배움 ․형평에 따라 다양성, 융통성 ․교사들의 전문적, 개인적, 학교 조직적 발달 도모	〔1단계〕계획 수립 〔2단계〕수업 관찰 〔3단계〕환류 협의
자기 장학	․교사의 자율성, 의지, 능력에 기초 ․전문적 영역에서 성장․발달 ․자신이 계획, 실천, 반성	〔1단계〕계획 수립 〔2단계〕장학 실행 〔3단계〕환류 협의
임상 장학	․교사의 자율성, 의지, 능력에 기초 ․수업 계획, 수업 설계, 수업 관찰, 관찰 자료 분석, 관찰 결과 피드백 제공 등 수업 개선 ․수업 연구 전문가의 협의와 자기 계획 실천	〔1단계〕계획 수립 〔2단계〕수업 관찰 〔3단계〕환류 협의
약식 장학	․교장, 교감의 계획과 주도 ․학급 순시, 수업 관찰 중심 ․보완적, 대안적 성격	〔1단계〕계획 수립 〔2단계〕장학 실행 〔3단계〕환류 협의
자체 연수	․교사의 자율성, 협동성에 기초 ․내용과 방법 다양성, 융통성 ․교사들의 전문적, 개인적, 학교 조직적 발달 도모	〔1단계〕계획 수립 〔2단계〕연수 실행 〔3단계〕환류 협의

 

Ⅴ. 교내 자율 장학의 실제

 

학교를 경영하고 교사를 지도해야할 교장과 교장을 보좌하고 교무를 담당하는 교감은 실제 교내 자율 장학을 성공적으로 운영하고 지도해야할 의무가 있다. 또한 교장과 교감은 교육 경륜과 교육 연구 실적을 근거로 교내 장학 지도에 최선을 다해야한다.

본교에서 실시하고 있는 교내 자율 장학 활동을 소개하면 다음과 같다.

1. 수업 개선 장학 모형 적용

수업 개선을 위한 장학 방법의 기본 과정을 수업 진단, 수업 실행, 환류 및 협의로 하고, 교내 수업 연구 및 초청 수업 공개에는〈도-1〉과 같이 6단계에 의하여 장학 활동을 전개하였다.

단 계		주요 활동
1. 수업 연구 과제 선정		․자신의 수업을 지난 평가하여 수업 기술 중 개선할 과제 설정
?
2. 과제 해결 방안 탐색		․과제 해결을 위한 인적 조직, 문헌 연구, 연수, 해결 방안 탐색
?
3. 수업안 작성		․수업 과제에 초점을 맞추어 공동 사고 과정을 거쳐 작성
?
4. 수업 전 관찰 협의		․학급 실태 파악, 관찰 기록 역할 분담, 관찰 도구, 관찰 방법 협의
?
5. 수업 공개 및 관찰 기록		․수업 공개, 수업 과제 중심의 초점 관찰 기록, 결과 분석
?
6. 수업 후 환류 협의		․과제 해결을 위한 지도 조언, 미해결 요소 차기 계획에 반영

 

〈도-1〉 수업 개선 장학 모형

이상의 수업 개선 장학 모형을 적용한 결과 교수․학습 지도 기술이 향상되었고, 교사간의 수업 개선을 위한 협조자, 지원자 역할을 하게 되었으며, 서로 칭찬하고 격려하는 분위기가 조성되었다.

2. 교과별 우수 교사 교내 수업 공개

가. 학년초 교감, 부장 교사, 동료 교사의 추천을 받아 학교장이 추천 받은 교사와 상담을 통하여 수업 공개를 요청하였다.

나. 학교장의 요청을 교사가 거절하지 않게 우수 교사의 역할과 선택된 교사임을 강조하였다.

다. 선정된 우수 교사가 수업을 공개할 수 있도록 사전 협의를 통하여 일정을 수립하고 단원을 선정하였다.

라. 교장, 교감, 연구 부장, 수업자가 참여하여 수업 공개 준비를 다음과 같이 하였다. ․수업 공개 본시 단원 구상 → ․수업 공개 단원 및 제재에 대한 협의(1차) → ․학습 주제 확정을 위한 협의 → ․수업 공개 교사를 돕기 위한 교사의 역할 분담 협의 → ․수업 공개 수업 관찰 → ․전 직원 참석 반성 협의회 → ․수업 교사 위로 격려 회식

이상과 같이 교실 수업 개선 우수 교사 2명을 선정하여 수업을 공개한 결과 전 교사들에게 교과별 지도 방법에 대한 이해를 높이고, 교수․학습 지도 기술이 향상되었다.

3. 교과 전문가 초빙 모의 수업

가. 교실 수업 방법을 개선하고, 교사들의 수업 기술을 향상시키기 위하여 관내 교과 지도 우수 교사를 초빙하였다.

나. 우수 교사의 수업 전개 과정을 설명 듣고 수업 장면이 담김 비디오를 보거나 모의 수업을 하도록 하였다.

다. 수업이 끝나면 수업 협의회를 개최하여 초빙 수업자와 본교 직원간의 질의 응답이 자유롭게 이루어지도록 하였다.

라. 수업 장면 및 협의 과정에서 알게 된 우수 사례를 기록하여 활용하도록 하였다.

마. 초빙 교사는 지역교육청의 협조를 받아 초빙하였으며, 약간의 강사료를 지급하였다.

4. 도 및 시교육청 단위 각종 연구 발표회 대회 참가 권장

가. 전국 및 도교육청 단위에서 개최하는 각종 연구 발표 대회를 홍보하고, 참가를 희망하는 교사를 조사하였다.

나. 교장, 교감은 전체 교사들이 각종 대회에 참가하도록 상담을 통해 권장하였다.

다. 수업 선도 교사, 교실 수업 개선 실천 사례 발표회 등과 같은 수업 개선과 관련 있는 대회에 참가하도록 권장하였다.

라. 교장, 교감은 계획서 작성에 필요한 각종 자료 제공 및 연구 추진에 참여하여 지원해 주었다.

마. 교장, 교감은 연구자가 실천 위주의 연구 활동을 할 수 있도록 시간, 장소, 예산 지원 등 연구 분위기를 조성해 주었다.

5. 수업 방법 개선을 위한 각종 장학 자료 제공

가. 교육인적자원부, 도 및 시교육청, 도 교육과학연구원 등에서 배부되는 장학 자료목록을 만들어 교사들에게 제공하고 적극 활용하도록 권장하였다.

나. 한국교원대학교 및 교육대학교에서 주최하는 각종 세미나 자료를 수집하여 교사들에게 필요한 부분만 편집 제작하여 배부하고 활용하도록 하였다.

(1) 학생 중심 교수․학습 활동안 : 한국교원대학교

(2) 제7차 교육 과정 적용의 문제점과 게선 방안 : 한국교원대학교

(3) 창의성 그리고 교육 : 대구광역시 창의성 교육 연구회 등

6. 게시 연수(유인물 연수)

가. 교사들이 알아야할 필수 학습 요소, 월별 주제 등 전달 내용을 간략히 정리하여 교무실이나 게시판에 게시하거나 유인물로 배부하였다.

나. 교실 수업 개선에 필요한 중요한 내용은 학교 홈페이지에 탑재하여 교사들이 자율적으로 활용하도록 하였다.

다. 게시판에 게시되거나 학교 홈페이지에 탑재된 내용이 교사들에게 전달되었는가를 교사들과 대화를 할 때 확인하였다.

7. 연구 학교 방문 참관 및 녹화 자료에 의한 연수

가. 교사들의 질 높은 수업을 참관할 수 있는 기회를 제공하기 위하여 교육인적자원부 및 도교육청 지정 연구학교 운영 보고회에 참관하도록 권장하였다.

나. 연구 학교 운영 보고회에 참관한 교사는 수업 장면을 촬영하여 오거나 기록하여 오도록 하였다.

다. 귀교 후 참관 협의회 개최하여 우수 사례를 보고하고 토의 및 질의 응답이 이루어지도록 하였다.

이상에서 소개한 사례 외에도 학교 규모에 따라 ‘교과 교육 동호인 모임회’, ‘교내 독서 연구회’, ‘자율 장학 요원제’, ‘자기 수업 비디오 촬영 및 수업 분석’, ‘학교간 연합 연수’, ‘1교사 1장학 과제 연수’, ‘사이버 연수’, ‘주제 해결 중심의 워크 아웃’ 등 다양한 교내 자율 장학 활동을 활성화 할 수 있다.

 

Ⅴ. 교내 자율 장학 활성화를 위한 제언

 

교내 자율 장학의 근본 목적은 교실 수업 활동 및 교사의 자질 향상을 통한 수업 개선에 있기 때문에 교사들의 교내 자율 장학에 대한 긍정적 인식 전환과 자율적인 참여가 이루어지도록 학교장은 교내 자율 장학의 활성화를 위해 다음과 같이 노력해야 할 것이다.

1. 교내 자율 장학의 문제점과 장애 요인을 분석하여 자율과 참여를 통한 창의적인 계획을 수립하여 운영하여야 한다.

2. 토론 중심의 교사 문화를 확산시켜 교내 자율 연수에 자율적으로 참여하도록 유도하고, 자기 연수에 최선을 다하도록 한다.

3. 첨단 정보 매체를 기반으로 다양한 교육 정보의 수집과 활용은 물론 학교 실정에 맞는 장학 및 수업 모형을 개발․활용한다.

4. 교장․교감 등 장학담당자는 교내 장학 활동에 대한 전문적 지식을 지닌 안내자, 조정자로서의 역할을 충분히 해주어야 한다.

 

□ 참여식 연수 계획

차시	내용 및 방법	형태	준비물
3/3	1. 주제 : 학교 및 지역교육청에서 실시하고 있는 교내 자율 장학 활동 사례를 발표하고, 활성화 방안을 모색한다. 2. 방법 : 주제에 대한 자유 토론과 질의 응답을 통하여 문 제를 인식하고, 집단 사고 과정을 통하여 해결 방안을 모 색한다.	토론	토론 자료 준비

 

 

 

 

교내자율장학활성화방안.hwp

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